Investigación‑Acción · Del diagnóstico a la sesión
Guía de referencia y planificador interactivo para adaptar The Coders a las instituciones participantes.
Propuesta operativa construida a partir de los registros públicos del semillero. Organiza la caracterización, el diagnóstico, la intervención y la evaluación para una institución anfitriona. La sesión concreta y los criterios de evaluación deben quedar acordados por el docente líder y el docente anfitrión antes de aplicarse.
| Experiencia | Punto de partida | Resultado y alcance | Implicación para la sesión |
|---|---|---|---|
| Meira Delmar, 11.º | 12/16 en Inicial o Básico; prueba construida con IA. | 16/16 en Intermedio o Avanzado al cierre. Selección intencional, sin grupo control. | Refuerzo por nivel y tutoría entre pares; no asumir representatividad estadística. |
| Meira Delmar, 4.º | 34/35 en Inicial o Básico; BEBRAS declarado. | 14/35 en Intermedio o Avanzado; 2 sesiones de 50 minutos. | Contexto de Sociales, símbolos y clasificación, con apoyos visuales. |
| Las Flores, 9.º | 31/38 en Inicial o Básico; BEBRAS declarado. | 25/38 en Intermedio o Avanzado; 1 sesión. | Cartulinas, algoritmos, socialización y ruleta conectada. |
| Sofía Camargo, 3.º | Diagnóstico BEBRAS manual documentado. | 94 minutos en primera visita; sin resultados numéricos publicados. | Práctica guiada y explicación oral; no extrapolar efectos cuantitativos. |
La bitácora documenta siete sprints con 2, 2, 2, 3, 3, 4 y 4 horas (20 horas sumadas). Incluye simulaciones sensor–control–actuador en tríos y diagramas de flujo en equipos de cinco. Las ferias registran interacción con la web: 74/92 visitantes del stand en María Cano y 39/58 en Juan Mina. Estos son indicadores de uso, no de aprendizaje.
La elección de problemas y representaciones se apoya en Wing y en la clasificación de tareas de Dagienė y colegas. Las actividades sin computador se apoyan en CS Unplugged; el acompañamiento se reduce gradualmente conforme el estudiante puede resolver por sí mismo, siguiendo el principio de andamiaje de Wood, Bruner y Ross. [WING] [DAGIENE] [BELL] [WOOD]
La satisfacción reportada es 85 % en 4.º y 95 % en Las Flores. Sin número de respuestas ni microdatos de encuesta no se estiman intervalos ni se interpreta satisfacción como dominio de habilidades.
| Responsabilidad | Equipo que figura en el sitio | Entregable por institución |
|---|---|---|
| Coordinación | Carlos A. Sánchez, docente TIC; Abraham Castro, líder del semillero. | Acuerdo de sesión, autorización institucional, cronograma y responsables. |
| Datos y evaluación | Katherine Escobar, Luis Medrano y Manuel Herazo; asesoría de Agostina Fernandes. | Ficha del instrumento, base anónima, doble revisión de puntuaciones y reporte. |
| Diseño y recursos | Jadiel Acosta y Joshua Villareal. | Materiales impresos, pruebas de equipos y actividades con alternativa sin conexión. |
| Comunicación y evidencia | Rousse Jimeno y Laura Antuare. | Instrucciones, bitácora y registros autorizados, sin divulgar respuestas individuales. |
| Apoyo pedagógico | Yolanda Ortega, docente PTA; docente anfitrión por designar. | Ajustes de acceso, observación y revisión de pertinencia por edad. |
Nombres y roles: equipo publicado. Los entregables y la asignación por visita son una propuesta del protocolo; deben confirmarse con los participantes.
En cada equipo de estudiantes rotan las funciones de quien interpreta, quien ejecuta y quien observa. En equipos de cinco se añaden registro y vocería. El evaluador de la prueba no da pistas; durante la actividad sí puede formular preguntas orientadoras.
Aplicar un reto nuevo y observar la respuesta individual. Puntuar cada habilidad de 0 a 3, conservando una evidencia breve. Si no se pudo observar, registrar el dato como pendiente; no reemplazarlo por cero. Esta rúbrica es una propuesta local, no el baremo oficial de BEBRAS.
| Habilidad | 0 · Inicial | 1 · Básico | 2 · Intermedio | 3 · Avanzado |
|---|---|---|---|---|
| Descomposición | No identifica partes, aun tras aclarar la consigna. | Separa partes con guía. | Divide y organiza subtareas de forma autónoma. | Reorganiza dependencias y justifica su estrategia. |
| Patrones | No reconoce una regularidad pertinente. | Encuentra una semejanza con ejemplos. | Explica la regla y predice un caso. | Generaliza y verifica límites con contraejemplos. |
| Abstracción | Usa detalles irrelevantes sin criterio. | Selecciona datos esenciales con preguntas guía. | Descarta distractores y representa lo necesario. | Compara representaciones y justifica la más útil. |
| Algoritmos | Los pasos no permiten ejecutar la solución. | Construye una secuencia con ayuda. | Ejecuta pasos precisos y corrige un error. | Integra condiciones, prueba casos y mejora la solución. |
Clasificación provisional: promedio de las cuatro habilidades: Inicial [0; 0,75), Básico [0,75; 1,50), Intermedio [1,50; 2,25), Avanzado [2,25; 3]. Son tramos iguales propuestos para planear, no puntos de corte validados. No convertir puntajes BEBRAS a esta escala sin un procedimiento documentado.
Dos evaluadores deben puntuar una selección de producciones y discutir discrepancias. Antes de ampliar el protocolo conviene estimar acuerdo interevaluador y revisar si los anclajes discriminan los niveles en cada edad.
En todos los niveles: comprender → proponer → ejecutar → depurar → explicar. Cada sesión aborda las cuatro habilidades y dedica más acompañamiento a las de menor evidencia inicial. Las actividades siguientes adaptan experiencias documentadas; no se han probado como una secuencia única.
Contenidos: partes de un problema, atributos, semejanzas y secuencias de 3–4 pasos.
Desconectada: clasificar tarjetas de símbolos y justificar un atributo; ordenar instrucciones de una rutina. Adaptación del ejercicio de Sociales de 4.º.
Conectada: clasificación proyectada, con una persona ejecutando y el grupo anticipando.
Evidencia: categoría explicada y secuencia que otro compañero puede seguir.
Contenidos: subtareas, patrones repetitivos, datos esenciales y algoritmos de 4–6 pasos.
Desconectada: sensor–control–actuador en tríos, sobre un circuito sencillo; cambiar una instrucción y explicar el efecto.
Conectada: Ruleta del pensamiento en turnos, registrando cómo se resolvió, no solo el acierto.
Evidencia: regla clara, ejecución y corrección argumentada.
Contenidos: dependencias, generalización, diagramas y decisiones si/entonces.
Desconectada: algoritmo con cartulinas o diagrama de flujo en equipos de cinco; un segundo equipo prueba la secuencia.
Conectada: BattleShips, explicando coordenadas, restricciones y cambios de estrategia.
Evidencia: diagrama con bifurcación y registro de un caso que obligó a corregir.
Contenidos: estrategias alternativas, modelos, casos límite y eficiencia de pasos.
Desconectada: diseñar dos soluciones a un reto escolar y comparar sus instrucciones y supuestos.
Conectada: contrastar estrategias en BattleShips o retos del repositorio; justificar cuándo falla una regla.
Evidencia: comparación de soluciones y transferencia a un caso nuevo.
Para primaria: reducir lectura, usar objetos y explicación oral. Para secundaria/media: añadir restricciones y formalización. No asignar nivel cognitivo por edad, estrato, género o acceso tecnológico.
Introduce datos reales de la institución. Puedes usar una experiencia documentada como referencia; el formulario la identificará expresamente y no completará habilidades que el sitio no publica.
Origen: datos por completar.
El formulario funciona en este dispositivo, sin enviar sus datos a un servidor. Solo guarda cuando pulsas «Guardar». El JSON incluye entradas y recomendación; la importación vuelve a calcular con las reglas de esta versión.
Registrar por código anónimo: institución, grado, instrumento y versión, fecha, condición de aplicación, respuestas por ítem, puntuación antes/después, rúbrica por habilidad, apoyos, asistencia y datos faltantes. Mantener el vínculo entre ambas mediciones con el mismo identificador.
pk = nk/N. Índice ordinal = 100 × Σ(k × nk)/(3N), para k = 0, 1, 2, 3. Es una síntesis descriptiva que supone distancias iguales entre niveles; no un puntaje oficial de BEBRAS.
g = (índice final − inicial)/(100 − inicial). No se calcula si el inicial es 100. Hake estudió esta forma de ganancia en física; aplicarla a niveles ordinales es una adaptación del proyecto, no una validación de su escala. [HAKE]
di = posti − prei; media del cambio = Σdi/n; error estándar = sd/√n. La prueba t pareada requiere revisar independencia entre personas y distribución de diferencias. [NIST]
Un grupo antes/después sin control no separa intervención, repetición, maduración y diferencias entre formas. No se informará causalidad ni significación estadística desde simples barras.
Preespecificar una comparación entre grupos y una escala común: postij = β₀ + β₁·preij + β₂·intervenciónij + uinstitución j + εij. Es una propuesta de modelo multinivel para una futura evaluación, no un modelo ajustado con los datos actuales. Requiere varias instituciones, comparación apropiada, microdatos, revisión de supuestos y planificación del tamaño muestral. Si la salida es ordinal, considerar un modelo ordinal con efectos de institución. No sumar las tres cohortes como si fueran una única muestra homogénea.
Pega pares de puntuaciones comparables de 0 a 100, separados por comas o punto y coma. Usa punto para decimales. Encabezado: id,antes,despues. La calculadora no asigna niveles BEBRAS.
Consulta: 10 de septiembre de 2026. Las fuentes externas fundamentan el diseño; no certifican los instrumentos locales ni el planificador.
Evidencia local: Planeación · Diagnóstico de 11.º · Sesiones · Análisis final · Equipo · Repositorio y bitácora · Actividades · Intervenciones y fichas técnicas. Son registros publicados por The Coders, no una auditoría independiente.
